Исследуя словесность
Словесность, как область научного познания, располагает определенными объектами – это литературные произведения и их авторы. Так как ценность того или иного произведения обусловлена прохождением его хотя бы через одно поколение читателей, а это порядка пятидесяти лет, то и исследование этого произведения рассредоточено во времени. Первые критические статьи могут выходить непосредственно после издания произведения автором, далее следуют годы исследований учеными умами.
Куда же деваться юному уму, решившему постичь смысл того или иного произведения и посвятить этому свое небольшое, но такое ценное для него исследование? Первый вопрос, с которым он сталкивается, а какое же великое творение из тысячелетий истории литературы взять? Здесь на помощь должен прийти руководитель. Конечно, великолепно, если у него есть ученая степень или научное звание, но и обычный, искренне заинтересованный педагог вполне сможет помочь. Руководителю необходимо узнать, какое произведение произвело на ребенка наибольшее впечатление, или создание какого автора у него вызывает наибольшие вопросы, решить, какую именно книгу он не в силах освоить самостоятельно? Именно такие вопросы помогут в дальнейшем выстроить работу над исследованием. Для начинающего исследователя этот вопрос не должен быть абстрактным или, напротив, затрагивать глобальные величины - скорее он должен быть максимально конкретным, чтобы ребенок не потерялся в обилии информации. Безусловно, произведения должны соответствовать и возрасту исследователя.
Итак, произведение выбрано, вопрос поставлен, что делать дальше? Основным методом работы исследователя-филолога является переработка научных трудов ученых, которые уже работали над этим произведением, и сопоставление всех точек зрения. Очень сложно работать над произведениями современных авторов, которых еще не коснулось перо ученого или критика, так как мы потеряем баллы в критерии «научность исследования». Итак, кто же должен заниматься подбором литературы? Руководитель. Основополагающие труды ученых, которые уже зарекомендовали себя в научной среде – лучший материал для решения поставленной цели. Далее – обучающий выбирает из текстов моменты, которые касаются его исследования, и перерабатывает их. На данном этапе нужно бояться подробного цитирования этих трудов или самого текста. Все-таки ребенку нужно высказывать свое мнение относительно той или иной идеи. Безусловно, необходимо следить за ходом мысли обучающегося. Попытка постигнуть все тайны произведения ведет к недоработке, частому прерыванию мысли и ее сумбурному изложению.
Вот и готова наша работа, мы сверяемся с требованиями ГОСТа к оформлению учебно-исследовательских работ, заносим в список использованной литературы абсолютно все источники, с которыми работали по этой теме, и готовимся к защите. А.В. Леонтович предлагает использовать в презентации только 7 слайдов: название доклада; ФИО автора; ФИО руководителя; название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования); цели и задачи работы; блок-схема выполнения работы; демонстрация хода исследований; демонстрация объектов исследований с подписью; выводы (текст - 3-5 пунктов); благодарности руководителю и помощникам (возможные варианты построения: текст, рисунок, фото).
Выступление должно быть подготовленным, но не заученным. Если юный ученый покажет, насколько он был заинтересован в достижении поставленной цели, и его выводы будут оригинальны и понятны - успех вам гарантирован.
Но, конечно, победа на учебно-исследовательской конференции - это не главное, главное - насколько было интересно работать, сколько ребенок узнал нового в процессе исследования, и, разумеется, все должно быть в удовольствие.
Так что дерзайте, юные умы, а мы будем ждать ваших новых открытий!
